inauguración Escuela 186 en Parque del Plata

Ampliamos una escuela existente. El edificio original tenía cierto valor histórico por haber sido construido para recibir a los turistas y vender los predios de Parque del Plata, en los inicios del balneario. Por eso pretendía impactar a los posibles compradores con una fachada relativamente monumental. Detrás, un conjunto de casa y garage, de techo de tejas, unido por una galería con arcadas. Un conjunto bastante heterogéneo.

Ese edificio original fue luego transformado en escuela, y ampliado sucesivas veces, con una arquitectura  modesta y neutra, de revoque blanco y aberturas pequeñas.

Nos encontramos, entonces, con un ¿collage?, una mezcla de épocas y formalizaciones, y en regular estado de conservación.

La ampliación debía construir un comedor, 5 aulas y administración. Decidimos poner la administración en el volumen original, y mantener la fachada monumental original como centro del conjunto -en parte por respeto a la historia y en parte simplemente porque hubiera sido difícil competir con su situación central y tamaño-. Reformamos el sector de ampliaciones (que tenía 2 aulas) y le agregamos un volumen de 3 aulas más, buscando homogeneizarlos en volumenes de revoque blanco y aberturas grandes, unidos por una galería liviana.

Finalmente, en otro de los límites del patio, propusimos el comedor y 2 aulas preescolares, bajo un techo plegado liviano que los unifica. Esto está relativamente separado del edificio original, lo que permitió que sea un poco más autónomo y no dialogue tanto lo preexistente. El techo es de perfilería y chapa, con cielorraso de madera al interior y con la estructura vista en los amplios aleros. El cerramiento es de aluminio y un pixelado que alterna vidrio transparente y arenado. Entre el comedor y las aulas se encuentra una entrada secundaria -para preescolares y para usar el comedor fuera del horario escolar-, que remata en un pequeño patio donde se perfora el techo para dejar pasar un árbol y un volumen vertical de servicios higiénicos y tanque de agua.
En síntesis, la reforma de las preexistencias pretendieron poner en valor el edificio histórico, subordinando a él la ampliación más cercana. Y en el sector más alejado, buscamos proponer una arquitectura más contemporánea.

Proyecto: Mag. Arq. Pedro Barrán y Rodrigo Mediza
Dirección de Obra: Arq. Eduardo Fierro

Presentación "Escuelas de Tiempo Completo en Uruguay"

El Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya (PAEPU) invita a la presentación del libro “Escuelas de tiempo completo en Uruguay”, el jueves 14 de julio a las 19:00 hs, en el Salón de Actos de la Facultad de Arquitectura (UdelaR).

El libro presenta una de las tareas principales de PAEPU: el proyecto y construcción de escuelas de tiempo completo. En él se expone la relación de la arquitectura escolar con la propuesta pedagógica, se describe la planificación, los fundamentos de los proyectos, el proceso de las obras y el equipamiento. Finalmente se presentan una treintena de obras y proyectos.

En la presentación participarán Marina Orozco, Coordinadora de PAEPU y coautora de la Propuesta Pedagógica de Tiempo Completo; Gustavo Scheps, Decano de la Facultad de Arquitectura y arquitecto de varias obras destinadas a la educación; Teresa Chiurazzi, arquitecta y académica argentina con una trayectoria relevante en arquitectura para la educación y Virginia Tort, Inspectora Coordinadora de Escuelas de Tiempo Completo.
libro en PDF

Difusión en los medios

Post ocupación: ETC 92 barrio Lavalleja y ETC 330 Maroñas

El último día de clases algunas autoridades de Primaria y del MEC visitaron varias escuelas. La de Maroñas estaba muy cuidada y recién pintada en algunas áreas (los zócalos hasta 80 cms no son suficientes). Los niños estaban haciendo diversas actividades: gimnasia en la cancha, recreación debajo de los árboles, música en el espacio polivalente, un grupo de apoyo para niños con dificultades de aprendizaje en el hall, usando las XO en la clase, etc. Ver la escuela así, aprovechando los distintos espacios de diferentes formas, está buenísimo!

Barrio Lavalleja ya es una situación más compleja… La Directora tuvo problemas y fue sustituida… Por lo menos el desnivel del patio preescolar parece haber sido aceptado por las maestras finalmente. Pero las puertas entre aulas no, las trancaron todas... (La idea era flexibilizar las aulas, que se pudieran separa o unir.)
En la inauguración la Inspectora de Tiempo Completo sugirió a los niños que vieran la escuela en Google Earth!

mas info del proyecto de barrio Lavalleja aquí y acá
(esto estaba escrito hace meses pero con el nacimiento de Camila me había olvidado de publicarlo)

Post ocupación: ETC nº87 en Melo, Cerro Largo

Se terminó la ampliación de la Escuela 87 de Melo!

Para información del proyecto, click acá. Un par de anécdotas (?) van a continuación:

Recorriendo el edificio, vimos a un niño que demoraba en bajar al recreo porque se había quedado en la circulación del entrepiso, balconeando hacia el patio. Le preguntamos qué le parecía la parte nueva de la Escuela, y él respondió algo así como “acá me siento importante, ahora veo el mundo de otra manera”. Supongo que no estaba filosofando, sino que literalmente veía todo distinto... Lo que pasa es que nos olvidamos que un niño muchas veces no accede a otros edificios públicos, y que una experiencia que nos puede parecer tan común (estar en un primer nivel y ver el resto de la escuela desde una perspectiva “aérea”) es una experiencia movilizadora y hasta educativa.

La Directora nos contó que en el barrio a la escuela le dicen “Escuela al Aire Libre”, y que ella hacía años que promovía que la llamaran “Escuela de Tiempo Completo”, pero no lo lograba (al Aire Libre es una denominación que se usaba para las Escuelas con los hijos de tuberculosos de primeras décadas del s.XX). Sin embargo, con la ampliación, la gente finalmente cambió y le dice ahora “la Escuela linda”… Sin dudas impresiona, por lo menos a la noche, gracias a la iluminación. Es como un faro en un barrio que casi no tiene iluminación en las calles.

Proyecto: Arq. Pedro Barrán y Rodrigo Mediza

Dirección de Obra: Arq. Laura Echeverría.

Reconocimiento para la Escuela 330 de TC en Maroñas

Hoy en París, en la sede de la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), su Secretario General Aart de Geus anunció los edificios escolares y universitarios ejemplares a los ministros de educación de los países miembros. “Nadie puede dudar que la calidad de los ambientes de aprendizaje contribuyen a la calidad de la educación”, dijo Aart de Geus.

Esos edificios serán publicados en el “Cuarto Compendio de Equipamientos Educativos Ejemplares”, que cubrirá todos los niveles educativos y describirá cómo el diseño, el uso y la gestión de los edificios y sus áreas exteriores contribuyen a la calidad de la educación. Las escuelas seleccionados probaron su excelencia en una o varias de las siguientes áreas: innovación en el diseño, aptitud para los objetivos, sustentabilidad y seguridad.

El proceso de selección implicó que los miembros de CELE (Centro para Ambientes de Aprendizajes Efectivos) y delegaciones de la OECD identificaran las instalaciones educativas más destacadas del mundo y enviaran las nominaciones al Secretariado del CELE. Luego las 170 postulaciones se entregaron al jurado internacional.

Entre los 60 edificios ganadores, está una escuela uruguaya, la Escuela de Tiempo Completo nº 330, ubicada en Maroñas, Montevideo. El Director de CELE Richard Yelland escribió al arquitecto proyectista: “Gracias a su contribución, el Cuarto Compendio será una sólida publicación que dará la pauta para el diseño de instalaciones educacionales, dando ideas inspiradoras a los educadores, arquitectos y responsables de políticas alrededor del mundo”.

Más información de la Escuela

Proyectista: Mag. Arq. Pedro Barrán Casas
Colaboradores: Mag. Arq. Eduardo Ramos, Rodrigo Mediza
Coordinador de Proyectos: Arq. Carlos Sityá
Director de Obra: Arq. Martín Favaro
Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales

mención en el concurso de la Plaza Independencia!

La propuesta buscaba unificar la plaza con una superficie y generar distintos subespacios, sutilmente diferenciados por distintas densidades de equipamiento (árboles, bancos, luminarias, etc.). 
Para unificar la plaza sacamos el tránsito vehicular perimetral y concentramos el transporte público en la zona de sombra. Para ello proponíamos que los ómnibus lleguen a la Plaza y allí puedas seguir hacia la Ciudad Vieja en micros locales. 
El equipamiento estaba formado por luminarias verticales y árboles que le dan escala y volumen al espacio plaza, y luminarias de piso (leds con célula fotoeléctrica) que rodean a Artigas. Un sistema de rampas permite que todos puedan bajar al Mausoleo y al estacionamiento subterráneo, a la vez que saca partido de los restos de la muralla colonial. 
La plaza actual, neoclásica y central, aspira a fachadas homogéneas y repetitivas. Nosotros proponíamos una unidad que integra la diversidad de usos: desde el uso cotidiano, las protestas o festejos masivos, hasta los ritos protocolares.
El equipo estuvo formado por: Jimena Abrahan, Ing. Sebastián Alzueta, Mag. Arq. Pedro Barrán, Arq. Salvador Schelotto, Javier Vidal.
Colaboradores: Nohely Hernández, Diego Irrazábal, Nicolás Otazú
Vial y Transporte: Ing. Sebastián Alzueta
Arqueología: Licenciados: Eugenia Villarmarzo, Laura Brum, Gustavo Casanova

Más SANAA

El lunes inaugura otro edificio increíble de SANAA (Sejima+Nishizawa), esta vez el centro de estudiantes del campus de la Politécnica de Lausanne, en Suiza. Todos los programas están en un espacio único, fluido, abierto, solo separados por patios de distintos tamaños. Además, el edificio ondula o se alabea, para crear distintos niveles, subdividir sutilmente, y también impide que todo el espacio pueda ser visto de una vez.

El desafío estructural era lograr esas enormes luces, y los Arquitectos no querían vigas ni detalles que rompieran la simplicidad del planteo. El piso es de hormigón, y la cubierta es metálica y está soportada por una grilla de pilares metálicos cada 9 metros. Pero el piso no tiene pilares, funciona como enormes cúpulas chatas. En el sector del medio del arco, la losa llega a tener 80 cm de espesor (¡!), y 20 mas para las instalaciones. En algunas partes fue necesario utilizar hierros hasta de 50 mm (¡!) de grosor.

Es otro edificio de SANAA que parece replicar literalmente lo que era la maqueta, o los renders. La obra mantiene ese espacio fluido, abierto, transparente, ligero...

Me hizo acordar a una entrevista que les hicieron en la revista Croquis, donde cuentan que en una Casa (la del huerto de ciruelos) querían mantener las paredes delgadas como en los diagramas o la maqueta, así que los muros exteriores tienen 55 mm y los interiores 16 mm (¡!). Y decían después que si bien eso probablemente no llegaba a la aislación mínima, el confort pasa por otros lados también...

Cuando vaya, que no me olvide del skate.

Links: un video, otro video pero con steadycam

Cómo hicieron el encofrado

AA Visiting School Chile

Estamos en pleno enero, en Santiago de Chile, en la P. Universidad Católica. Un grupo de casi 40 latinoamericanos ha decidido dejar las vacaciones y venir a aprender a un taller con docentes de la Architectural Association, quizás la Escuela de Arquitectura más famosa del mundo. El proyecto consiste en repensar las infraestructuras deportivas existentes y agregar las necesarias para los Juegos Sudamericanos ODESUR en 2014, en el contexto del polígono del Estadio Nacional (similar al Parque Batlle y el Centenario). Son 10 días de intenso trabajo de taller, conferencias y tutorías de software (Rhino, Grasshopper, Digital Project), entre 12 y 20 hs en la Universidad por día(¡!), a veces disfrutándolo y a veces sufriendo un poco también…

El proyecto se dividió en 2 escalas que debían dialogar entre sí: urbanismo-paisaje y arquitectura. El resultado del equipo (Pato Paredes, Pancho Silva,  Chauriye y yo) fue el siguiente…

Al mapear e indexar el predio, diferenciamos 2 áreas. Por un lado el área con las infraestructuras deportivas, de escala metropolitana, la del deporte profesional, con reglas estrictas y previsibles. Por otro lado el resto, el “terrain vague”, un área sin reglas, imprevisible. Una oportunidad para el futuro, un área indeterminada, quizás un parque para el barrio, o viviendas “olímpicas”, etc.

Quisimos acentuar esa diferencia entre las 2 áreas, concentrando las infraestructuras deportivas y manteniendo libre el resto. Propusimos poner un límite al desarrollo de esas infraestructuras, creando un desnivel que contuviera los nuevos programas. (Aunque también ese desnivel conecta las 2 áreas, permitiendo una relación entre los deportes formales y la vida diaria.)

En la escala edilicia, empezamos analizando distintos sistemas estructurales que nos permitieran grandes luces, analizando la tipología, los materiales, y cómo se podía integrar los espacios y el programa a esa estructura.

La estrategia fue integrar la topografía (el desnivel), la estructura (grandes luces), el cerramiento (que permitiera la entrada de luz de forma controlada) y los servicios (debajo de las gradas). De esa manera el desnivel exterior se transforma en las gradas de los gimnasios y también en su techo. El techo se deforma, para techar una plaza de acceso y permitir una circulación en diagonal.

Creo que las estrategias del máster plan y la arquitectónica son bastante coherentes entre sí.
mas info, otro grupo, en plataforma1, 2

De la luz de Valizas a la sustentabilidad

Hay un debate entre vecinos de Valizas sobre si deben poner luces en las calles o no. (por si alguien es extranjero, parte del encanto de Valizas es que es un pueblo de pescadores muy rústico. Por otro lado hay vecinos que sienten que habrá más seguridad con alumbrado público.)

Ahora escucho en la radio que una jueza le está exigiendo a la Intendencia y a la Dirección Nacional de Medio Ambiente que realicen un estudio de impacto ambiental por el alumbrado en las calles. Eh?? Impacto social sí, porque es un tema que ha dividido a los vecinos, pero impacto en el ecosistema no creo, no?

Pero esa tensión entre el “progreso” y la conservación de la situación actual me recordó una conferencia de Rem Koolhaas en Harvard que leí. El provocador arquitecto no es reconocido por su adhesión a la sustentabilidad, y sin embargo lo invitaron a hablar en un congreso sobre Urbanismo Ecológico.

Koolhaas sostuvo que hay 2 vías de pensamiento sobre la sustentabilidad: una progresista y una apocalíptica. La progresista tendría origen en la Ilustración, cuando “la interacción (entre humanidad y naturaleza) pareciera funcionar para ambas. Quizás el resultado final de esta muy razonable manera de pensar en nuestra civilización sea la planta de energía nuclear. Pero también hay otra vía muy diferente en nuestra cultura. No es una narrativa del progreso lineal y razonable, sino una narrativa de desastres y tensiones fundamentales entre la naturaleza y la humanidad. Muestra a la naturaleza como un castigo a la humanidad, y a veces al revés. Esa narrativa, como la veamos (religiosa o de otra manera) es fundamentalmente anti-moderna, e insiste en expectativas apocalípticas… Las dos ideologías leen los mismos fenómenos en términos contradictorios: una como una línea razonable, la otra como una línea de manipulación desastrosa y equivocación. La confusión actual está generada por la tensión entre esas 2 líneas.”

Luego sostuvo que “en el período entre 1965 y el 75 había una increíble habilidad para tomar en serio condiciones difíciles, para encarar climas diferentes y la cuestión de la energía seriamente y combinar el “diseño” y la “ciencia.””

Puso varios ejemplos, entre otros Buckminster Fuller combinando naturaleza y redes de infraestructura, proponiendo volcar la ingeniería militar para resolver otros temas, planteando conectar redes energéticas a través del Polo Norte para mejorar la eficiencia del sistema, etc…

Pero actualmente, según él, “tenemos todas estas imágenes de edificios de performance incorrecta, pero nuestras respuestas no son muy profundas. Vergonzosamente, hemos igualado responsabilidad con poner verde en los edificios, literalmente.” Para él, estos problemas deben abordarse con una combinación de política e ingeniería, como los ejemplos de Fuller.

En mi opinión (que no vale nada porque no sé nada de estos temas), el discurso ecológico (el apocalíptico para Koolhaas), se está convirtiendo en un dogma… Así que inevitablemente desconfío. Pero de todas maneras tampoco tengo tan claro que la solución sea la de Koolhaas, o sea más infraestructura, más progreso, más modernidad… Y sobre Valizas, ni idea.

Para leer la conferencia, para verla en video (ambos en inglés)

Escuela en Jardines de Pando

En el centro de Jardines de Pando (pequeña localidad 3 km. al norte de Pando) la Intendencia ha dejado un espacio público de varias hectáreas. En el lugar más destacado, donde remata la avenida central, se encuentra el terreno para la escuela.
El predio es muy amplio, por lo que se planteó un partido lineal en una planta para permitir la máxima vinculación con el espacio exterior. Sin embargo, queríamos enriquecer el partido lineal generando un espacio central. Es así que el proyecto se conforma con 2 cintas que se entrecruzan, generando el espacio de reunión de toda la comunidad educativa: el hall y el comedor. La banda hacia el acceso está 50 cms por encima de la otra, lo que genera que el hall y el comedor están en un mismo espacio separados apenas por 4 escalones y por una raja en el techo que deja entrar el sol por las mañanas.
Las 2 cintas generan 4 espacios exteriores diferentes: hacia la avenida el acceso cóncavo que recibe al barrio; al norte el patio preescolar con un pequeño anfiteatro; al este el patio principal y al sur el de servicio.
Las cintas son revocadas, con parasoles verticales prefabricados de hormigón al oeste. El volumen vertical del tanque de agua se reviste de cerámica naranja y genera un contrapunto con la horizontalidad predominante, señalando la escuela y su importancia como único equipamiento público de Jardines de Pando.
Desde el punto de vista de la sostenibilidad, la escuela cuenta con quinta orgánica para producir parte de la comida y las aguas servidas se evacúan en un wet-land.

Equipo de Proyecto: Arq. Pedro Barrán, Rodrigo Mediza.
Coordinador de Proyectos: Arq. Carlos Sityá.
Agrimensor: Ing. Agr. Manuel Ruétalo
Estructura: Ing. Rolando Trucco
Sanitaria: Arq. Ana Rodrigo
Eléctrico: Ing. Gustavo Fernández
Aluminio: Lindolfo Señorale
Metrajista: Arq. Diana Spatakis

bonus track: otras maquetas que barajamos antes de quedarnos con esta versión

Arquitectura para el Plan Ceibal

El curso de Anteproyecto 2 del Taller Schelotto (FArq, UdelaR) buscó reflexionar a través del proyecto sobre las relaciones entre las nuevas tecnologías, la educación y la arquitectura contemporáneas.
Se investigaron las prácticas educativas que emergen del uso de las XO, entendiendo que fomentan la interacción, el aprendizaje colaborativo y el “aprender a aprender”, y desestimulan una trasmisión tradicional de información. Esto llevó a proponer espacios más flexibles que se adaptaran a esas dinámicas educativas renovadas (aulas que se pueden abrir unas a otras, espacios de usos múltiples, circulaciones equipadas, etc).

También se generaron espacios exteriores o semipúblicos wi-fi, que respondieran a la participación creciente de las familias y de los niños fuera del horario escolar. Y por otro lado la cultura digital (web 2.0, video juegos, celulares, net-art) repercutió en la imagen institucional.



Todo ello sin olvidar temas de la arquitectura educativa que siguen vigentes, entre otros, que las dinámicas sociales (y las variaciones de matrícula asociadas) exigen que los edificios puedan crecer.
Finalmente, algunas propuestas incluían conceptos de sostenibilidad y de mejor aprovechamiento de los recursos (acondicionamiento natural y artificial, aprovechamiento de agua de lluvia, de energía solar, etc.), otras hacían propuestas de equipamiento (que facilitara la interacción), y otras planteaban cómo utilizar las posibilidades de participación que brindan las TICs en el proyecto.

Se hicieron 2 ejercicios, “Inteligencia colectiva > simulación estudio” y “Escuela para la Educación 2.0”. El plantel docente estuvo integrado por Osvaldo Ferreyra, Juan Losada, Carlos Sityá, Pedro Barrán, Álvaro Trillo, Javier Mañana, Javier Tabárez, Lourdes Rumia, Ana Fernández y Pía Jelpo. Los trabajos que ilustran la nota (de arriba abajo) corresponden a: Mauricio Núñez y Guillermo Pérez x 2; luego Natalia Descalzi, Nohely Hernández y Santiago Marenco; finalmente Ana Paula Ciaran y Germán Elzaurdia.