a clase!

Una clase islámica en Tailandia y un preescolar en una escuela uruguaya.

espiando el nuevo proyecto de sanaa

Este es el 1er render de la nueva Serpentine Gallery, que se inaugurará en octubre del 2009 en el Hyde Park de Londres.

Sejima y Nishizawa lo describen así:

"El pabellón es de aluminio flotante, se mueve libremente entre los árboles como el humo. La cubierta reflejante se ondula a través del sitio, expandiendo el parque y el cielo. Su apariencia cambia con el tiempo, permitiendo que se diluya en el entorno. Funciona como un campo de actividad sin paredes, permitiendo vistas que se extienden sin interrupciones a través del parque y alentando el acceso desde todos lados. Es una extensión del parque cubierta, donde la gente puede leer, relajarse y disfrutar hermosos días de verano."

Lindo, no? (Y eso que la imagen la hicieron en 5 minutos...)

generación internet?

Fuimos a Florida: el primer departamento en tener las laptops del Plan Ceibal. Conversamos con el Inspector José Barrios, que nos dio una interesante visión general, y luego con el Director de la Escuela de Cardal, Marcelo Galain, quien está tan acostumbrado a ser entrevistado por periodistas y autoridades que ya tiene el discurso armado. Visitamos 2 clases (5to y 6to) que estaban usando las laptops en ese momento (las usan un rato la mayoría de los días) y nos dio la impresión de una gran naturalidad en la integración de la tecnología, y en la relación entre las maestras y los niños: una disciplina “relajada”. Claro, las clases no llegan a 20 niños.

Nos contaron que todas las aulas (menos una de la tarde) se organizan en forma de U, de manera que los niños se vean entre ellos, y el maestro se sitúa delante o camina por detrás de ellos. En 5to habían trabajado el tema de las eliminatorias (ayer Uruguay 2 Paraguay 0) y ahora estaban con el Mercosur (estados miembros, objetivos, etc.), ambos temas basados en págs. web que la maestra les daba.


En 6to el tema era Van Gogh, habían empezado con su biografía y luego bajaban algunas pinturas para incluirlas en una redacción que escribían en el procesador de texto. No sé si aquí eran los niños los que buscaban la información, o era la maestra quien dirigía el camino.


En ambas clases se veía que los niños se motivaban más usando las XO, que se divertían. Algunos ya crean sus propias págs., como este blog de un niño que ahora es bastante conocido. Y otros no se pueden despegar de las XO al salir de la escuela!

(un millón de gracias a mi compañera de ruta Aldana)

escuela lineal o concentrada?

Las escuelas del s XIX solían basarse en plantas centralizadas y simétricas: control central, jerarquía entre los volúmenes, estabilidad. Más adelante las escuelas modernas abrieron sus patios a la naturaleza y basaron su orden lineal en una concepción higienista (buscando la mejor orientación, ventilación natural, etc). Otras plantas eran distribuidas en racimos, preservando la independencia de las partes del control central.

Al proyectar una escuela nueva (sin preexistencias) en un terreno amplio (con pocos condicionantes), es habitual preguntarse: escuela lineal o concentrada?

Las escuelas lineales son más extrovertidas, tienen una mayor permeabilidad y se integran mejor con la naturaleza y el espacio público. Se logra una buena orientación para todos los volúmenes. Sin embargo al ser dispersas tienen una pobre performance ambiental.

En cambio las escuelas concentradas tienen menor área (y por lo tanto son más baratas), mejor eficiencia energética (cuanto más compacta, más eficiente). Al ser edificios más introvertidos suelen lograr mejores espacios interiores, son más densos y pueden mezclar estudiantes de distintos años. Para matizar, la escuela concentrada puede tener patios interiores o un techo que brinde luz y ventilación. (O hasta un techo verde que le de un tono “ecológicamente-correcto”.)

(las fotos son de algunas de las maquetas que hicimos con Rodrigo para el proyecto de una escuela en Jardines de Pando).

ocupamos la escuela!

Luego de sortear algunos contratiempos, hoy empezaron las clases en la Escuela de Tiempo Completo en Maroñas. (que va a ser nombrada "Gutierrez Ruiz"!)
Pocos días antes, muchas incertidumbres: la más importante, que la Directora dudó si empezar las clases porque las ventanas de las aulas eran muy bajas... (Probablemente porque estaba acostumbrada a una escuela en una planta, y en esta tiene todas las aulas en 1er y 2do piso...). Convocamos a una reunión del grupo docente con los arquitectos y Marina Orozco las logró convencer que prueben una semana, la mitad de las clases con las ventanas trancadas y las que se animan con las posibilidades normales de abrirlas.

(Y también algunos inconvenientes menores, como que pocos días antes nos dimos cuenta que no habían colocado los mástiles para las banderas! Y para terminar el día anterior las autoridades de CODICEN y del Consejo de Primaria llaman para averiguar dónde queda la escuela, porque van a ir a ver el primer día de clases justamente allí...)

Así que 1er día para los niños, para las maestras, para el edificio, con la visita de las autoridades, las cámaras de los informativos, etc. (mas datos arquitectónicos acá).
in english

Koolhaas on fire

El TVCC de Koolhaas se prendió fuego en 20 minutos, quizás debido a fuegos artificiales (era el Año Nuevo Lunar). El edificio estaba en construcción, para inaugurar en marzo, y los sprinklers no estaban activados. El hotel está enfrente de su pareja famosa, el CCTV.

Algunos lo ven como la muerte del ícono, del ego de los arquitectos-estrella. Y que la crisis económica global daría paso a una arquitectura mas sustentable.

Comentario existencialista: si uno viviera lo suficiente, vería TODAS sus obras destruidas.
mas fotos aquí

Niemeyer en Brasilia, nuevamente.

Oscar Niemeyer dijo que experimentó la primer decepción de su carrera (a los 101 años!!). Su propuesta para Brasilia, la Plaza de la Soberanía, (ver el render hecho en lo que parece AutoCAD 10) habría agregado un enorme y algo torpe cuerno, tapando las vistas del Parlamento y la Plaza de los 3 Poderes. Además de agregar otra plaza monumental, sin escala, ni verde, ni sombra alguna. Así que a pesar de que Niemeyer es prácticamente un héroe nacional, los brasileros lo rechazaron.

Todo esto es noticia porque el hombre es (además de un genio), el autor de prácticamente todos los edificios institucionales de la ciudad (en una demostración de extrema generosidad y saber compartir los encargos??), así que creería que tenía licencia para construir cualquier cosa.

acá su carta desistiendo de realizar el proyecto

Humilde sugerencia para el gobernador Jose Roberto: un concurso! Y darle una oportunidad a las generaciones más jóvenes (o sea al resto de Brasil).

una duda

Al hacer los diagramas de las últimas escuelas que hemos proyectado* (ver post anterior), es evidente que no se encuentran elementos comunes. Como si aspiráramos a lo específico de cada proyecto, y/o renegáramos de repetirnos. Algo de eso hay.
En el fondo, creo que es más interesante una práctica que investiga, que es crítica, que se renueva constantemente.
Si bien eso quizás sea cierto, siempre me surge la duda:
En este caso, proyectando escuelas públicas, corresponde este tipo de práctica proyectual que pretende ser experimental?
O más bien deberíamos ir por la segura, por una práctica más repetitiva, que va mejorando cada paso, y genera una arquitectura de calidad?
(Por supuesto estoy polarizando las cosas, no creo que estemos en ningún extremo)

* con Rodrigo Mediza, mi compañero de equipo, y la ayuda de Carlos Sityá, coordinador de Proyectos.

diagramas

Escuela en Maroñas. 4 volúmenes de aulas de distintos tamaños y alturas (que giran buscando las vistas) y se agrupan alrededor del espacio común en triple altura.

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Escuela nueva en Barrio Lavalleja, Montevideo. El corte de las escuelas del MOP de los 50, extruido a lo largo de una trayectoria sinuosa. La diversidad de espacios se unifica bajo un mismo techo, evitando la resolución convencional de distintos volúmenes articulados. La cinta conforma 2 patios, uno chico para preescolares y el mayor para los niños más grandes.

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Ampliación Escuela n. 183 de Parque del Plata. Dos aulas preescolares y un comedor conformados por planos y unidos por una cubierta liviana plegada. Entre ellos, el techo se perfora y deja pasar un árbol.

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Ampliación Escuela n. 87 de Melo. La escuela original, una de las escuelas al Aire Libre proyectadas por el Arq Daners en el MOP, está compuesta por volúmenes de un nivel y techo de 4 aguas, dispersos en el verde.

La ampliación consta de 6 aulas y SUM, y debía ser muy concentrada para no tirar árboles.
Por ello se proyecta en 2 niveles, que se disimulan a través de un basamento macizo que nos relaciona con la preexistencia y una generosa raja que separa el techo e ilumina el 2do nivel.
Por otro lado el techo a 4 aguas se manipula para abrirse hacia el espacio exterior común.

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Brasilia en una semana

Nuestra segunda noche en Brasilia y queremos ir a cenar. Le preguntamos al “botones” del hotel, que nos propone llamar a un taxi para que nos lleve. Le contestamos que preferimos caminar y se ofrece a guiarnos. Nos lleva a un restaurante a dos cuadras (para eso un taxi?), sorteando una avenida y cruzando un campito. En Brasilia las veredas escasean porque está pensada para andar en auto, y tampoco hay muchos semáforos, porque los cruces se suelen dar a distinto nivel, una calle por encima de la otra. El restaurante es carísimo, así que nos levantamos y vemos al botones negociando su comisión. Decidimos caminar un par de cuadras más, ya solos, hasta el centro. O más bien el centro geográfico, donde se cruzan el Eje Monumental y el Eje Rodoviario. Allí se encuentra... la estación de ómnibus, un intercambiador de varios niveles con comercios. Comemos en un espeto corrido, que balconea sobre la terminal y el cruce de autopistas. Hay más gente comiendo, y también durmiendo en el piso, gente que se acerca a pedirnos dinero o coca cola, algún policía que pasa. Cuando terminamos ya es tarde (serán las 22 hs), así que volvemos apurados. Me guardo el reloj en el bolsillo, pero la cámara es muy grande para ocultarla. Caminamos rápido de vuelta a la seguridad del hotel, evitando hablar para no ser reconocidos como turistas. La poca gente que aún está en la calle se ve amenazante, son los que no tienen auto ni lugar donde estar. La vuelta se nos hace muy, muy larga. Esta escena podría haber ocurrido en cualquier otra ciudad brasilera. Ya se sabe, la planificación urbana no arregla los problemas sociales.

Brasilia, probablemente la ciudad más joven de América Latina, fue construida hace apenas 50 años. La historia es conocida: Brasil, el país del positivismo, del “Orden y Progreso”, adoptó el urbanismo racionalista. Lucio Costa planificó todo, con las mejores intenciones (una comunidad socialista en la que todos seríamos iguales, la representatividad de las instituciones democráticas republicanas, la capital en el centro del país para poblarlo, etc.) pero con una sola manera de ver el mundo. El arquitecto-urbanista tenía la seguridad del conocimiento técnico, de quien sabe como se deben hacer las cosas, y es quien decide todo. Y es quien controla todo lo que se construye, aún hoy.
Lo que queda es, por un lado, un notable Eje Monumental (a escala brasilera), hecho para ser apreciado a la velocidad del auto, lleno de espléndidos edificios, de esculturas de Niemeyer en enormes plazas secas desoladas. Por otro lado, las supercuadras: manzanas de 300 metros de lado, con edificios de viviendas de 6 niveles sobre pilares. Entre los bloques, espacios verdes bastante cuidados y servicios comunes (escuela, unos pocos comercios). Somos todos iguales, así que debemos vivir todos en el mismo tipo de viviendas, el que Lucio decidió es el mejor, combinando economía y eficacia.
(Y finalmente, lo que se produjo por fuera del planeamiento: las ciudades satélites, negadas, no mostradas, entre asentamientos irregulares y mansiones al borde del lago.)

Hacemos un taller entre los uruguayos y algunos docentes brasileros. El tema propuesto es diseñar una supercuadra. El profesor local nos informa de las normativas (6 niveles, FOS, planta baja libre, una densidad determinada!, etc). Con tantas limitaciones hay pocas soluciones, es por eso que las supercuadras son tan parecidas. Los docentes uruguayos preferimos no repetir la morfología de Lucio y alentamos a los estudiantes a transgredir alguna norma y proponer alternativas. Así aparecen otras tipologías (casas dúplex con patios propios), otra manera de relacionarse con el terreno (topografías artificiales con algunos edificios semi enterrados y azoteas verdes), etc. Pero por supuesto, no son bien recibidos por el profesor brasilero.

Somos unos atrevidos al proponer alternativas con un trabajo de sólo un día? Seguramente. ¿Pero los brasileros no deberían hacerlo, releer el legado de Lucio Costa, atreverse a ser más críticos?

padre baboso...

orgulloso del nene.
Escuela de Maroñas en obra.







(info del proyecto acá)

7as jornadas de investigación

Las jornadas, centradas en la investigación en proyecto, se realizaron este viernes. Luego de la apertura a cargo del Decano y el Pro rector de investigación, Gustavo Scheps presentó su tesis de doctorado para la UPM (Madrid). El trabajo analiza la Facultad de Ingeniería de Vilamajó, desde 17 perspectivas independientes. Si bien es uno de los edificios más emblemáticos de la modernidad uruguaya, y por ello sumamente conocido y analizado, creo que nos impresionó (abrumó?) a todos la profundidad del conocimiento que Scheps demostró sobre el proceso y las circunstancias del proyecto. Desde anécdotas menores hasta consideraciones conceptuales complejas, Scheps relaciona la enormidad de datos que posee con un pensamiento de una riqueza admirable.
Además, su análisis de un solo hecho arquitectónico desde múltiples perspectivas da cuenta de la diversidad de factores que hacen a la Arquitectura y conforma un modelo epistemológico adecuado para nuestro objeto de estudio y nuestro tiempo, reconociendo la subjetividad del investigador e involucrando al escucha (o lector) al alentarlo a realizar lecturas transversales. En sus palabras, es una “red compleja y heterárquica de líneas conexas aunque independientes”. Y por si fuera poco, la presentación consistió en un video de impecable calidad visual y edición.
Luego le tocó el turno a Raúl Velázquez, que presentó una investigación sobre el uso de diagramas en el proceso de proyecto. O sea, un cierto abandono del proceso clásico (idea-partido-proyecto) por un procedimiento expresado en diagramas, un “mecanismo generador del proyecto al cual se le asignan instrucciones y reglas operativas, las que -al ponerse en acción- producen el proyecto”. Diagramas que configuran un proceso proyectual creado para cada proyecto, no una metodología de proyecto universalmente aplicable. El tema me pareció sumamente interesante y actual, aunque en mi opinión, quizás hiciera falta distinguir entre las prácticas que utilizan diagramas como medio de expresión (de análisis previos al proyecto, o del proyecto ya realizado, pienso Sejima u OMA) y las que apuntan al proyecto como proceso evolutivo (pienso en FOA o Eduardo Arroyo).
Luego le tocó el turno a Rufo y Luciana Echeverría presentar su “Espacio doméstico rural” y ya al mediodía me tocó mostrar “Interacciones...”. A la noche Ángela Perdomo presentó la Red de doctorados regionales, un grupo de muchas universidades de Argentina y Chile (y la nuestra) que busca armar un doctorado conjunto en Arquitectura. Así cada estudiante podría elegir los cursos que quiere hacer en las distintas universidades (armar su propia currícula, que deberá sumar cierta cantidad de créditos) y luego elegir su tutor de Tesis, que también puede ser de otra universidad. Una propuesta sumamente interesante para los que nos gustaría hacer un doctorado, pero no queremos irnos a vivir a otro lado.

investigación en proyecto de arquitectura!

El viernes 10 de oct serán las 7as jornadas de investigación de la Facultad, esta vez centradas en la investigación en proyecto. Investigar en ese tema creo que se vuelve fundamental en estos tiempos de cambios constantes (perdón por el lugar común, si prefieren, la modernidad liquida de Bauman) , y las investigaciones son además una fuente de conocimientos renovados y nuevas propuestas para los cursos de taller...
En fin, el punto alto (para mí) es Gustavo Scheps entre las 10 y las 11, presentando su tesis de doctorado sobre la Facultad de Ingeniería, y quizás Ángela Perdomo que cierra a las 20...
Entre ellos, muchas propuestas interesantes también, entre las podríamos destacar (por ser el punto bajo??) cuando presente mi investigación ("Interacciones..."), a las 12.
(El programa completo clickeando acá.)

3 concursos

En el post anterior te contaba de la destrucción de la Fac de Arquitectura de la Universidad Técnica (TU) de Delft. Por eso han organizado un Concurso Internacional de Ideas, que estimule "la investigación a través del diseño" y que apunta a desarrollar una visión sobre 2 temas: "nuevos conceptos" y "dinámicas de la ciudad y el campus".
Es decir, en primer lugar conceptos para el edificio universitario futuro (pensando en el programa actual y suficientemente flexibles como para los cambios futuros), en el marco de una arquitectura "sustentable". Y en segundo lugar, pensar la posición de la Facultad, en el campus y respecto a la ciudad. Por ello se puede tomar el emplazamiento actual, o proponer otro dentro del campus, si está bien justificado.
Hay un programa de 33 mil m2, se estima un total construido entre 50 y 60 mil m2 y un costo de 2 mil euros/m2.

Por otro lado, celebrando los 100 años del Plan de Chicago (Burnham y Bennett), se realiza el concurso Union Station 2020, un concurso internacional de ideas para convertir la Union Station en un intercambiador, mercado regional y lugar de encuentro para la ciudad. O sea, trascender el diseño eficiente de un nudo de infraestructuras y pensar además en la cultura y el espacio público de la ciudad.

Finalmente, (este sí es en español!), el diseño del Parque del Lago en Quito, en donde se encuentra actualmente un aeropuerto internacional (126 hás). Se pretende contrarrestar el efecto de "barrera" urbana, reconectar el área este y oeste de la ciudad y generar un nuevo parque urbano.

Todos son concursos importantes, se entregan por Internet y tienen premios millonarios (?). Animate!

café?!

A fines del semestre pasado un incendio destruyó la Facultad de Arquitectura de la TU en Delft, Holanda. Era un edificio proyectado por Jaap Bakema en los 70. Aparentemente había una pérdida de agua y una máquina de café hizo un cortocircuito. Las alarmas sonaron a tiempo y los estudiante y docentes evacuaron normalmente, pero los bomberos no pudieron evitar el desastre.
Parece increíble que un incendio que empezó siendo tan chico terminó derrumbando parte del edificio y arruinando el resto. Y además muchos de los 3 mil estudiantes perdieron sus proyectos!


Estaba por inaugurar una exposición con maquetas de Le Corbusier, Rietveld, Melnikov, Duiker, Van Eyck, Loos, Eames y la colección de sillas originales de Le Corbu, Rietveld y Gispen. Muchas maquetas y sillas pudieron salvarse, al igual que la mayoría de los libros y revistas de la extensa biblioteca, una de las mejores de Europa (mas de 400 mil volúmenes!).
mas info

Brasilia: orden y progreso?

En unos meses nos vamos con el taller a la capital brasilera. Algunos apuntes:

concepto

Un proyecto de desarrollo, potenciar la integración del litoral “urbano” y el interior “rural”. Brasilia representa ese proyecto democrático e innovador. Y se lleva a cabo con una alianza entre el estado y la arquitectura moderna.

técnica proyectual

Fundación de una nueva ciudad-capital con los parámetros de la ortodoxia moderna. La Carta de Atenas preescribía una “máquina” urbana, con separación de funciones.

En el eje este-oeste, los edificios representativos, la monumentalidad. El eje norte-sur, el curvo, la autopista que estructura las supermanzanas residenciales (ocupación máxima del suelo 15% y uso de pilotis obligatorio).

En el cruce de ambos ejes el centro, la mezcla de funciones, la densidad. Y la famosa Plaza de los Tres Poderes, un monumento al poder, pero al poder democrático republicano. En un triangulo equilátero los 3 poderes, en igualdad de condiciones.

realidad

A partir del golpe militar del 64 y a lo largo de la mitad de su vida, Brasilia ha sido sede de dictaduras militares, lo que le ha disminuido sus contenidos simbólicos democráticos.

El Plan Piloto fue proyectado para 600 mil habs. El Distrito Federal cuenta actualmente con más de 2 millones de habs, pero sólo 240 mil en el Plan Piloto. El resto, en una veintena de ciudades-satélites, algunas mayores que el propio Plan Piloto.

La relación centro-periferia parece similar a otras ciudades brasileras: un núcleo para la élite y una periferia habitada por las clases media y baja. En este caso además el paisaje refuerza la segregación social: un núcleo ordenado, inmaculado y una periferia desordenada y caótica.

preguntas

Brasilia nació acabada y con capacidad máxima. Pero es un proyecto terminado? Cómo consolidar los contenidos democráticos del centro? Más importante aún, cómo extenderlos a las periferias?

Bienal de Venecia

La Escuela en Barrio Lavalleja fue uno de los 28 proyectos seleccionados para la Bienal. La curadoría es de Marcelo Danza y su equipo (LUP).
En la Memoria hice hincapié en lo educativo, porque el tema de la Bienal es "Arquitectura más allá de los edificios".
Y para la Memoria resumida (sólo 100 caracteres!!) opté por el algoritmo del edificio:
copy paste (sección escuela Ministerio años 50);
spline (2 patios);
extrude (sección) path (spline) //escuela topológica




(La página del catálogo, donde los autores están mal. Ya los corrigieron, debió decir:
Equipo de diseño: Arq. Pedro Barrán, Rodrigo Mediza. Coordinador de Proyectos: Arq. Carlos Sityá. Integrantes del Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya. )

dibujar vs programar

Dibujar es una manera de REPRESENTAR lo que nos imaginamos.
El CAD también lo es. Cuando dibujamos utilizamos una metodología. Usamos plantas, cortes, fachadas, una cierta escala... A partir del Renacimiento también se usa la perspectiva. Con estos métodos representamos lo que estamos proyectando.

Qué es programar? El ejemplo clásico es una receta de cocina. Programar papas fritas consistiría en :
1 pelar
2 cortar
3 freír.
Programar entonces no es una manera de representar (dibujar el producto imaginado, las papas fritas) sino que se describe EL PROCESO QUE GENERA el producto.
Esto permite que aunque la descripción del proceso (el programa) sea sencilla, los resultados no lo sean. Los resultados pueden estar determinados o no. Pueden ser resultados impredecibles, inciertos, complejos, no imaginados de antemano. Y eso se pone muy interesante...

Un ejemplo muy básico. En un proyecto que estamos haciendo queríamos evitar la estética “culta” de arquitecto, o sea componer las fachadas, por lo que quisimos hacer las ventanas aleatorias. Como podrías hacer rectángulos aleatorios en el AutoCAD?? Hasta que no nos pongan un ícono o herramienta “aleatoriedad”, no lo podríamos hacer. Solamente podemos “simular” la aleatoriedad dibujándola nosotros mismos...
Sin embargo programar las 16 ventanas aleatorias en Processing son apenas 6 líneas de código.
(otro día te cuento la programación orientada a objetos)

dibujo y programación de arquitectura

Un amigo me preguntó sobre un post anterior en el que hablaba de los distintos programas de dibujo en computadora. Y además tiene que ver con lo anterior sobre si la tecnología son sólo nuevas herramientas o cambia nuestra manera de pensar...

Lo que pasa es que cada programa apunta a lograr algunas cosas pero no está pensado para otras... En el caso de los programas CAD estándar: en el AutoCAD que todos utilizamos (y también Rhino o Solidworks) se dibujan documentos técnicos, muy precisos, para la obra.

La precisión del CAD no permite la inmediatez del croquis. Los que producen renders o animaciones prefieren modelar el 3d en otros programas (Maya, 3D Studio, Blender), que son mas intuitivos en el modelado. Un caso extremo es el programa de croquizado de Google (SketchUp), que se puede aprender en un día y lograr buenos resultados.

Un desarrollo importante en el CAD es el diseño paramétrico: el Revit (o el menos conocido GenerativeComponents). En estos casos podemos expresar relaciones entre elementos: por ej. podríamos decir que queremos que el 80% del área de una fachada sea vidriada, y que el 20% sea ventilable. Si cambiamos el tamaño de la fachada, se nos ajustan automáticamente los vanos... Y si tenemos muchas relaciones funcionando a la vez (le agregamos el recorrido del sol, el volumen del espacio, etc.) se vuelve bastante poderoso.

Por otro lado, otra cosa MUY importante es cómo piensa cada programa el modelado en 3 dimensiones.

Los programas estándar (por ej. AutoCAD) utilizan el modelado de sólidos (polígonos, extrusiones, superficies de revolución) y operaciones entre estos sólidos (operaciones “booleanas”: intersección, sustracción, etc).

Pero en otros programas hay unas cuántas posibilidades más. Más allá de los polígonos rígidos, están las curvas flexibles denominadas “splines”. Son curvas definidas por puntos singulares (inflexión, máxima y mínima), fácilmente deformables. Cuando la misma idea se aplica a superficies, tenemos las Bezier o en los programas más avanzados las Nurbs. El diseñador impone algunos límites a la superficie y el programa encuentra la superficie curva que sea más suave y contínua entre esos límites. Esto es lo que se uso a partir de los 90 para todas las arquitecturas “blob” (iniciadas en la Columbia de Tschumi?), formadas por superficies curvas deformadas y continuas, basadas en la topología y no en lo tectónico. (Lo más habitual era dibujar en Rhino y renderizar en Maya, aunque se pueden usar otros programas.)

(Pero hay más. La dinámica de partículas fue inventada para simular formas no sólidas, como el fuego, el viento o la lluvia, en los programas de renderizado. Son elementos pequeños (partículas), en movimiento y en constante cambio. El flujo de las partículas, su dirección, interacción, cambio de color o transparencia, etc, son las variables a manipular. Claro que nuestro desafío es trascender la simulación de lluvia o nieve y buscar nuevas aplicaciones para esto.)

Y finalmente, están los algoritmos genéticos. Son programas que derivan de los biólogos, que buscan simular la dinámica de los procesos evolutivos, programas en los que más que dibujar se programa (Processing, FormZ, y los modos de programación del 3DStudio (3dMaxScript), del Maya (MEL) y del Rhino (RhinoScript)). Explicado en forma muy simplificadora, el diseñador define una forma a través de instrucciones (serían los genes de la forma). Luego el programa los mezcla con los genes de otra forma, recombinando las instrucciones y dando lugar a formas “hijas” de las primeras. El rol del diseñador es guiar la evolución, en cada generación decidir qué formas sobreviven y cuales no (creyentes en Dios, no entren en pánico, esto es todo en el mundo virtual). Claro que para que dé resultados sorprendentes, uno debe empezar con una forma rica en posibilidades.

Ya hay muchos artistas investigando en formas de “vida artificial”. Esto que suena muuuy complicado, no es para tanto. De repente le entro al tema en otro post, este ya es muy largo.

Creo que ante estas nuevas posibilidades de generar formas, no caben muchas dudas que las nuevas tecnologías nos permiten posibilidades nuevas que hace poco tiempo eran impensables. Creo que hay que usar la computadora creativamente y no repetir lo que hacíamos con la mano.

debate (químico)

cumpleaños, La Floresta, asado y debate con Gusta:
Según él, las nuevas tecnologías surgen cuando hay nuevas necesidades. Pero es tan lineal? Será que las nuevas tecnologías “son sólo herramientas”?
O también las nuevas tecnologías nos permiten pensar nuevas posibilidades, que antes ni imaginábamos? Son herramientas pero además nos transforman al usarlas?

conferencias en la Farq: Sou Fujimoto

Gracias al concurso de trabajos de fin de carrera Archiprix (que en el 2009 será en Montevideo), vinieron a hablar a nuestra Facultad los jurados: Juan Herreros (que ya había estado varias veces), Anne Lacaton y Mario Schjetnan (al único que no pude asistir).

Pero el que más me impresionó fue Sou Fujimoto. Las fotos son de su Next Generation House.
Esta casa pretende ser una cueva. Son espacios ambiguos, con cierto potencial, donde es necesario ser creativo para utilizar el espacio. Las maderas tienen una altura de 35 cms, es un espacio escalonado a escala del cuerpo. (es un banco, una mesa, una escalera?)
Allí no hay pisos, ni pilares, sino pequeños elementos relacionados, graduaciones de campo.

(Fotos de Iwan Baan, en su sitio web hay muchas fotos más)

nuevas posibilidades

Me llama la atención la diferencia en las propuestas y los resultados de Universidades de otros países y la de nuestra Farq. (especialmente las que hacen un uso intenso de nuevas tecnologías, ejemplo Columbia o la Architectural Association).

Evidentemente las computadoras nos permiten nuevas lógicas de proyecto (por ej. sistemas autoorganizados o emergentes). Parecería que el viejo y querido paradigma de la máquina ha dado paso al paradigma de lo biológico, de los sistemas vivos. Hay proyectos que toman como modelo el entorno natural para la generación de la forma y la organización de la materia. Estudian la complejidad, procesos bottom up, sistemas adaptativos, la genética de la forma que genera nuevas técnicas proyectuales.

Claro que para investigar estas técnicas, se hace necesario trascender el AutoCAD y el plotter. Se utilizan programas ya no de dibujo, sino de diseño paramétrico o algorítmico, más programables y menos rígidos (Rhino, processing). Es fascinante trabajar con procesos generativos, partiendo de código de programación y ver luego qué emerge...Y para renderizar se suele usar más el Maya que el 3D Studio (o el Blender). Además en otras Facultades de Arquitectura (basta ir a la UBA o a la Católica de Chile) también hay Impresoras 3D, o incluso máquinas CNC o de corte láser...

La foto y el render corresponden al pabellón de la plaza de la AA. Diseñado y construido por estudiantes de 2do y 3er año!

cómo debería ser la escuela del Plan Ceibal?

Un diagrama bastante simplista, pero elocuente:

Kindergarten Fuji

Los arquitectos Takaharu y Yui Tezuka renovaron un preescolar en Tachikawa, suburbio a una hora del centro de Tokio. La institución era conocida por su método Montessori, sus largas jornadas, las actividades al aire libre y el aceptar niños de todas las clases sociales.
El proyecto consiste en un edificio circular, con una azotea-deck en madera para jugar. Se mantuvieron todos los árboles (olmos), por lo que "perforan" la construcción. En las áreas exteriores hay una quinta orgánica, y tienen conejos y cabras.
Pero quizás lo que más llama la atención es que no hay paredes interiores ni siquiera en los baños. Los arquitectos dicen haber temido que los padres se quejaran de esta excesiva apertura, pero que finalmente fue muy bien aceptada.

Y una anécdota un poco tonta: los arquitectos cuentan que midieron las separaciones de las barandas para que los niños pudieran sacar las piernas por allí hacia el patio debajo. También hay toboganes que bajan desde el techo. Creo que la mayoría de las maestras uruguayas no hubiera permitido estas cosas.

bonus track: Un precioso video hecho por la revista Detail, donde el arq explica la importancia de los dibujos a mano, detalles de como pasan los árboles a través del edificio, la estructura en zig zag, etc. (En inglés.)

diagrama y renders > Escuela en Barrio Lavalleja

Desgraciadamente, todavía no hay financiación para esta escuela, así que la comunidad de Barrio Lavalleja deberá esperar. Pero algún día les va a quedar así:

(gracias totales a Rodrigo Mediza por los renders)

en obra > Escuela en Maroñas

(las fotos son del Arq. Rodrigo Sales, también las gracias al Director de Obra Martín Favaro)

cara o cruz?

Como en el post anterior insistí en la posible "contracara oscura" de algunas cosas, no quería dejar de ver la "cara luminosa": las posibilidades enormes de participación que dan las nuevas tecnologías, y el Plan Ceibal en particular. La sociedad de redes (Castells), la construcción colectiva de conocimiento, la llamada web 2.0... todo parece apuntar a mejorar las formas de compartir y participar.

(Pero que estas ventajas no nos hagan olvidar los riesgos de control social ya mencionados en el otro post)

sociedades de control?

Caso 1. Las XO, las laptop del Plan Ceibal, pueden ser rastreadas. Se puede saber a dónde se conectan y con quién. Tienen un registro que dice qué actividades se han hecho en ellas y cuánto tiempo, etc. Es justificable porque son niños? Porque el Estado les regala las máquinas?? Quizás está bien, porque los maestros son responsables de lo que hagan con ellas?

Caso 2. En el trabajo nos evalúan por rendimiento (con lo que en mi caso ascendieron a la mitad y la otra mitad nos lo recrimina a diario...)

Estamos todos de acuerdo que es mucho mejor que se ascienda por méritos y por capacidades, no por antiguedad o conocidos. Sin embargo, la contracara es que... vivimos compitiendo??

Caso 3. Por email nos llegan a diario llamados, ofertas, becas, oportunidades de todo tipo. "Armá tu proyecto que, si es bueno y nos sirve, te lo financiamos". Antes de entrar al Taller del Plan Ceibal (para armar un proyecto de investigación), una de las personas más capaces que estaba allí me dice: "hay que escuchar, no hay que hablar porque te roban las ideas". Este tipo de actitudes mezquinas son las que promueve este sistema de continuos concursos y "competencias"?

El excelente texto de Deleuze “Posdata sobre las sociedades de control” nos advierte sobre nuevos mecanismos, ya no disciplinarios (Foucault) si no de “control”. (La foto es del Big Brother de la película basada en 1984 de Orwell)

interactuemos

"Interacciones..." está a la venta a $150 en la Facultad y en la Sociedad de Arquitectos.
Pero como creo en la libre distribución de conocimiento, lo pueden leer acá abajo (para ver en pantalla completa, click en el cuadrado arriba a la derecha). Incluso se puede imprimir, pero las imágenes no se verán bien porque están en baja resolución. Probablemente sea más cómodo comprarlo.
(Los derechos de propiedad intelectual son compartidos entre la Facultad y el autor, pero el material puede ser reproducido con fines académicos haciendo mención a la fuente:
Arq Pedro Barrán; Interacciones entre las prácticas proyectuales y las ideas educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo; FArq, UdelaR, Montevideo, 2008.)

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ciudades instantáneas

En China y el Golfo Pérsico, las ciudades crecen como hongos. Hace 30 años Shenzen era un pueblo de pescadores de pocos miles de habitantes, y Dubai tenía solo un cuarto de millón. Hoy Shenzen tiene 8 millones, y Dubai acoge ricos de todo el mundo, especialmente árabes y rusos. Ciudades con más historia como Pekin y Guangzhou se han duplicado en pocas décadas.
Con esta velocidad de construcción, estas ciudades instantáneas (Archigram?) o genéricas (Koolhaas?), no tienen centro ni una identidad clara. (Deberían?)
Cómo intervenir en estas escalas gigantes (XXL), cuando el contexto y la historia tienen apenas 30 años? Buscando una complejidad (falsa), (re)creando las distintas layers sociales y materiales que solían acumularse con el tiempo?

Se está cumpliendo el sueño de muchos modernos, (entre otros Corbu) cuando ya no tenemos sus certezas y ni siquiera confiamos en ser capaces de hacerlo?

La foto es de la maqueta de Waterfront City de Koolhaas, Dubai, con un área de 16,5 km2!

Te animarías a trabajar a esta escala? Y te animarías a rechazar este trabajo?

Ceibal es un cadavre exquis?

Los surrealistas crearon la técnica denominada "cadáver exquisito", donde yuxtaponían elementos sin relación aparente.

Un antecedente de ello fue Lautremont, que dijo algo así como:
"qué bello el encuentro sobre una mesa de operaciones de una máquina de coser y un paraguas".

Las laptop en bancos "Varela"?? La clase organizada de manera tradicional, todos mirando al pizarrón??

(A pesar de esto creo que puede llegar a ser el Proyecto más transformador del Uruguay actual. Banco "Varela" es el banco diseñado a fines del s XIX por Jacobo Varela (hermano del reformador), que se sigue usando en algunas escuelas.)